JOGOS PEDAGÓGICOS

APRESENTAÇÃO ARTISTICA

CIRANDA DE CANTIGAS

PASSA PEREIRA MENINA MENINO VEM PENEIRAR 2X DIGA UM VERSOCOM RIMA QUANDO A PENEIRA PARAR. PENEIRA PENEIRA PENEIRA PASSAR PENEIRA PENEIRA QUANDO PENEIRA PARAR PASSA PEREIRA MENINA MENINO VEM PENEIRAR 2X DIGA UM VERSOCOM RIMA QUANDO A PENEIRA PARAR. PENEIRA PENEIRA PENEIRA QUANDO A PENEIRA PASSAR PENEIRA PENEIRA QUANDO PENEIRA PARAR PARO VERSOS COM RIMA: Um, dois, feijão com arroz. Três, quatro, feijão no prato. Cinco, seis, bolo inglês. Sete, oito, comer biscoito. Nove, dez, comer pastéis" . "Batatinha quando nasce se esparrama pelo chão. Menininha quando dorme põe a mão no coração". "O cravo brigou com a rosa debaixo de uma sacada O cravo saiu ferido e a rosa despetalada". "Chuva e sol, casamento de espanhol. Sol e chuva, casamento de viúva". Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia. Jararaca é carajá. Jaca cara é jacaré. Lanço o laço no salão. O lenço lanço, a lança não. Um papo de pato num prato de prata. O sábio soube saber que o sabiá sabia assobiar.

PENSADORES DA EDUCAÇÃO

http://educarparacrescer.abril.com.br/pensadores-da-educacao/anton-makarenko.shtml






"O caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa por outra pessoa.”

Lev Semenovitch Vygotsky
(Advogado e Psicólogo russo)
1896-1934

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Principais ideias

Vygotsky enfatizava o papel da linguagem e do processo histórico social no desenvolvimento do indivíduo. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. Para ele, o sujeito não é apenas ativo, mas também interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relações intra e interpessoais. É na troca com outros sujeitos que o conhecimento e as funções sociais são assimilados. O professor, portanto, tem o papel explícito de interferir nos processos e provocar avanços nos alunos, criando o que ele chamava de zonas de desenvolvimento proximal. O aluno, no modelo de Vygotsky, não é apenas o sujeito da aprendizagem, mas aquele que aprende com o outro aquilo que seu grupo social produz.

Existem pelo menos dois níveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um real, já adquirido ou formado, que determina o que a criança já é capaz de fazer por si própria, e um potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa. Assim, a aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal (distância entre aquilo que a criança faz sozinha e o que ela é capaz de fazer com a intervenção de um adulto; potencialidade para aprender, que não é a mesma para todas as pessoas; ou seja, distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial) nas quais as interações sociais são centrais, estando então, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados; assim, um conceito que se pretenda trabalhar como, por exemplo, em matemática, requer sempre um grau de experiência anterior para a criança.

O desenvolvimento cognitivo é produzido pelo processo de internalização da interação social com materiais fornecidos ela cultura, sendo que o processo se constrói de fora para dentro. A ideia central para a compreensão de suas concepções sobre o desenvolvimento humano como processo socio-histórico é a ideia de mediação: enquanto sujeito do conhecimento o homem não tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, através de recortes do real, operados pelos sistemas simbólicos de que dispõe, portanto enfatiza a construção do conhecimento como uma interação mediada por várias relações, ou seja, o conhecimento não está sendo visto como uma ação do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo e sim, pela mediação feita por outros sujeitos.

Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo socio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social.

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Livros
Alguns livros estão disponíveis on line. Clique nos títulos(*) para acessar trechos dos livros:

• A formação social da mente
• Psicologia Pedagógica(em inglês) 1926
• Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem
• A Construção do Pensamento e Linguagem (obra completa)
• Teoria e Método em Psicologia
• Psicologia e Pedagogia
• A transformação socialista do homem 193
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•  FONTE:  http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=51

TEXTO COLETIVO: APÓS  A PEÇA TEATRAL APRESENTADA PELOS PAIS DOS ALUNOS DO 1º  ANO- TURMA:13  EM 2011

JOÃO E MARIA

       ERA UMA VEZ UM PAI E SEUS DOIS FILHOS CHAMADOS:JOÃO E MARIA E A MADRATA MALVADA,  QUE QUERIA  DEIXÁ-LOS NA FLORESTA, SE NÃO IAM TRANSFORMÁ-LOS EM SAP0.

       JOÃO TEVE UMA IDEIA,  MARCAR O CAMINHO COM PEDRINHAS.  E ASSIM VOLTARIAM PARA CASA. NA SEGUNDA VEZ QUE OS LEVARAM- OS À FLORESTA, JOÃO  MARCOU O CAMINHO COM MIGALHOS DE PÃO, MAS OS PÁSSAROS COMERAM TUDO.

      COM ISSO, OS DOIS IRMÃOS SE  PERDERAM NA FLORESTA ENCANTADA  E ACABARAM ENCONTRANDO UMA  CASA FEITA DE DOCES, ONDE MORAVA UMA BRUXA MALVADA, QUE OS APRISIONARAM.  MARIA  COZINHAVA COMIDAS GOSTOSAS PARA ENGORDAR JOÃO, ELE PORÉM ENGANOU A BRUXA MOSTRANDO UM OSSINHO  DE GALINHA NO LUGAR DO DEDO, MAS MARIA FOI ESPERTA E EMPUROU PARA DENTRO DO  ESTÁBULO QUANDO SOUBE QUE ELE IRIA COMER SEU IRMÃO, DEIXARAM A PRESA.

      OS  IRMÃOS DESCOBRIRAM O TESOURO DA BRUXA EMBAIXO DA CAMA, E LEVARAM-O PARA CASA  E MUNCA MAIS PASSARAM FOME, A MADRASTA DESAPARECEU E O PAI . CONTARAM  AO PAI O QUE HAVIAM PRENDIDO A BRUXA E   FICARAM SABENDO QUE A VASSOURA TINHA UM FEITIÇO E QUE ELA DEIXAVA A BRUXA MÁ.  SE QUEBRASSEM A VASSOURA A BRUXA  VOLTARIA A SER  NOVAMENTE  UMA VELHA SENHORA BOAZINHA.  FORAM ENTÃO COM SEU PAI NA FLORESTA E  DESTRUIRAM A VASSOURA.  FICARAM TODOS MORANDO JUNTOS JOÃO E E A VELHA SENHORA QUE  A CHAMARAM DE VOVÓ. TODOS JUNTOS COMEMORARAM MAIS UM NATAL FELIZ  EM FAMILIA.   FIM     

          CONTAÇÃO DE HISTÓRIA:  JOÃO E MARIA,  SEGUNDA VERSÃO CONTADA  NA RODINHA RECONTADA PELA TURMA 13 

                  JOGOS INFANTIS  ORIENTADOS PEDADOGICAMENTE

As práticas Infantis dão conta, em grande parte dos exercicios necessários para construção de movimento e organização deles em sequência:

Aprendizagens  da vida social,  como ordenar a ação própria com a do outro, esperar  e a iniciar um comportamento  em um momento preciso.

Exemplo de brincadeira , que orientada pelo professor  com finalidades pedagógicas:

JOGO DE BOLA NA PARECE

SORDEM                       ( SEQUENCIA DA BRINCADEIRA)  EM LUGA                 ( NÃO PODE SAIR DO LUGAR)                                                          

SEM RIR                       ( NÃO PODE RIR)

SEM FALAR                ( NÃO PODE FALAR)

UMA MÃO                  ( MÃO DIREITA )

A OUTRA                   ( MÃO ESQUERDA)

UM PÉ                       ( PÉ ESQUERDO)

O OUTRO                  (  PÉ DIREITO)

MÃO A  FRENTE

MÃO  ATRÁS

BATE PALMA

PIRUETA

SETE QUEDAS

TRABALHO MANUAL:SILABÁRIO NO AEE

                                    

ALFABETO CONCRETO

JOGOS E DINÂMICAS SÉRIES INICIAIS

 JOGO : VARAL DE ROUPAS

Material: Corda , caixas, roupas de inverno para dias frios e roupas para dias quentes,prendedores, dado gigante.

Confeccionar o dado:

Caixa grande com no mínimo 4 lados ,  colar os desenhos com  os formatos de roupas. Ex. camiseta, manga curta, camiseta manga longa, casaco, biquini, boné, touca. Etc.

Modo de Jogar:

·         Estenda a corda e o  coloque os prendedores, pode ser na própria sala de aula.

·         Caixa com roupas misturadas ou separadas de inverno e de verão.

·         Distribui-se a roupa pelo chão,

·         Joga o dado o que aparecer a criança tenta localizar e estender rapidamente no varal

·         O  Jogo pode ser em duplas ou grupos.

OBS: O dado pode ter outras caracterisiticas para serem sorteadas:

Três dados:

1.      Tipos  de roupas

2.      Cor de roupas

3.      Caracteristica das roupas

BOLICHE COM NÚMEROS

·         10 pinos de boliche numeradas de 0 a 9

A posição das garrafas é indiferente. Nesse jogo é preciso contar e registrar os pontos. Pode utilizar o quadro em sala, caso prefira ao ar livre marcar  no chão com giz.

 VARIAÇÃO

     O jogo realizado ao ar livre. Organize a turma e todos jogarão na sua ordem. Esse  os números não são  anexados  aos  pinos,   pois a intenção é derrubar e analisar quantos estavam de pé e quantos foram derrubados.  Através  da  oralidade trabalha-se conceitos matemáticos.

    Objetivo nos anos iniciais Ampliar os procedimentos de cálculos da turma e ensinar a interpretar enunciados de problemas que envolvem a adição e a subtração

    PESCARIA DO NOME

 ATIVIDADE:

Entregar para cada aluno a ilustração do peixe e solicitar e ele que anote o próprio nome no espaço demarcado.

     
   Quando todos os peixes estiverem prontos, afunde-os em uma caixa, bacia ou balde com areia, deixando sua boca virada para cima.

      Previamente, improvisar uma vara de pescar, usando vareta, barbante e clipe de metal.

Formar uma fila com os alunos. Um por vez será o pescador.

        Na sua vez, cada aluno terá um minuto para tentar pescar quantos peixes puder. Se conseguir, ao retirar qualquer peixe deverá ler com a ajuda dos colegas o nome que nele está escrito. Se pescou e leu o próprio nome, marca cinco pontos. Se for o nome de um colega, marca dois pontos.

VARIÁVEL:

  Colocar um adesivo onde será  colocado, letras ou sílabas para pescar, desenhar no quadro objetos que iniciam com a letra ou sílaba indicada.

Realizado em grupo ou duplas, pontuando ou não a atividade.

       PSICOGÊNE DA LÍNGUA ESCRITA  DE EMILIA FERREIRO E ANA TEBEROSKY

       O processo evolutivo de aprender a ler e escrever passa por níveis de conceitualização que revelam as hipóteses a que chegou a criança, segundo Psicogêne da Língua Escrita  de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky definiram , em seu cinco níveis:

• Nível 1: Hipótese Pré-Silábica;
• Nível 2: Intermediário I;
• Nível 3: Hipótese Silábica;
• Nível 4: Hipótese Silábico-Alfabética ou Intermediário II;
• Nível 5: Hipótese Alfabética.

1)HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA

2)HIPÓTESE  NIVEL SILÁBICA COM VALOR SONORO

3)HIPÓTESE NIVEL SILÁBICA SEM VALOR SONORO 

4)HIPÓTESE NIVEL SILÁBICA- ALFABÉTICA – Segundo estudos da psicolinguista argentina Emilia Ferreiro , orientado no seguinte artigo: “ A Desestabilização das Escritas Silábicas: Alternância e Desordem com Pertinência. Pois há uma insatisfação com a quantidade de letras- já que acredita nesta fase a maioria das crianças sejam necessário no minimo três letras para uma escrita legível. Ex: OASP. “ Todas as letras estão ali, mas em desordem(...). São duas escritas silábicas justapostas” pontua Emilia.

        Algumas crianças usam algumas letras com três funções especificas- não correspondendo ao som  da sílaba propriamente dita:

  - Recheio gráfico, Curinga, Nome da sílaba.

·         Recheio gráfico- Para separar vogais iguais ou preencher um espaço dentro da palavra

A     GUA  - A  P A E  A                MAÇÃ -   A M O A

·         Curinga- Como substituta de uma sílaba ou de uma consoante que a criança não sabe grafar. A mesma letra aparece como curinga em várias palavras.

TO MA TE -  O MA B                                  CA QUI -  AB CI

·         Nome da sílaba- Para escrever uma sílaba inteira. É comum o uso do K para CA e do H para GA.

BRI GA DEI RO –     BI  H  D RO                          CA SA –    K  SA

          Essa pesquisa recente revelam essas particularidades das escritas silábico-alfabéticas que secundo estudo tornam a avaliação e as intervenções mais eficientes.

Anexo fotos:

TESTAGENS REALIZADAS NA MINHA TURMA EM 2012- 1º ANO

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA

HIPÓTESE SILÁBICA:

COM VALOR SONORO
SEM VALOR SONORO

Fonte: Nova escola – ALFABETIZAÇÃO-capa – Reportagem: Saber a teoria para ensinar bem. Pág. 46 e 47- escrita por Paula Takada. Site http://revistaescola.abril.com.br/